教学研究 | AI赋能教学之七：AI 助力写作时代，“我手写我心” 如何安放？

最近半年，我在写作教学中引入了AI工具。技术带来的高效削去了备课里的不少冗余。从前要花很长时间搜索教学素材，现在借助工具数秒钟就能输出精准资源；从前自己编思维导图、写范文时总有点“心虚”，如今借助模型能生成更精致的版本。数智技术带来的全新效能感的确让人欢欣，但我同时也意识到，在写作教学时，我们应让AI服务而非破坏写作“我手写我心”的价值内核，让真知与真情在技术搭建的支架上站稳脚跟。

刚学会用AI生成多模态资源时，我常常因为掌控感而无比兴奋。借助AI辅助编制的提示语，我们可以让大模型生成与主题高度适配的音视频资源，运用于写前导入环节，既能提供写作背景和情境，又给学生增添新鲜感和趣味性。但随着使用次数增多，兴奋劲儿逐渐褪去，我开始反思，这些自制资源，是否真的能触及学生内心并激发他们的表达欲？

以初三英语书面表达中常见的“teenage problems”话题为例，为了让学生深入理解话题，比较传统的方法是基于互联网搜索真实的图表或者视频资源，或通过编制问卷调查学生对于自身面临问题的真实看法和应对策略，然后整理成背景材料呈现给学生。学生们能借助真实的基于话题的语料，感同身受，有所启发。现在，我们可以让AI工具基于课文语料生成自制音视频，让角色根据我们的需要用英语述说自己遇到的问题，这样做的优势是形式新颖，且能精准复现教材目标语言。但要注意的是，如果我们对AI训练得不到位，生成的素材会显得僵硬呆板，很难让学生产生情感共鸣。

（AI生图示例）

其实，费力搜索来的真实素材，并非效率的沉没成本。真实的自然图景是激活学生保护自然情感的最佳媒介，真实的话题讨论是启发学生思考沟通逻辑的生动样本，真实的报刊文字是教会学生表达观点要言之有物的重要参考……AI时代，资源构建越发开源，更考验我们的技术能力、审美意识和价值判断，也更需要我们在热火朝天定制多模态资源时坚持问自己：这个素材能够多大程度帮助学生在写作前激活认知图谱和表达兴趣？

初三阶段，我们除了在教材Task版块教学时布置写作任务，还会对学生进行应试作文训练，或发放一些短文作为写作积累资料，因此，范文输出任务比较重。借助AI生成参考范文，着实让我体验到了多快好省的畅快。只需要将书面表达任务和评分细则“喂”给AI，再对写作身份和语言水平、表达风格做好设定，AI瞬间就能输出结构严谨、表达流畅的范文，似乎为学生提供了近乎完美的写作参考。

然而，我逐渐察觉，AI生成范文虽在结构与表达层面堪称出色，但在细节选择和句式表达上，其实还是套路感明显。某次，在编制“The teacher I will never forget”为主题的写作范文时，我发现AI输出的仍是描述老师耐心辅导功课、在学习上给予帮助等内容，句式也多是固定搭配的组合，读起来缺乏新意与真情实感。这样的文章虽然语言精致、结构规范，但在内容上和缺乏思路的学生勉强拼凑出的百来字并无差异，若将其作为讲评范文，对学生的思维启发作用不大。巧的是，班级任课老师群里，语文老师前几日提过布置学生写了描述各科老师特点的练笔。我便从语文老师那里要来了几本中文习作，并“喂”给AI，让它在内容上做出调整，我再进一步修改，才生成了较为满意的文章。

（AI生成范文示例）

诚然，AI在文章结构搭建与表达规范上，确实能为我们提供有益的参考。但在内容层面，我们无法让AI代替写作者进行日常观察和思考。写好下水作文或参考范文要以教师敏锐的“真心”为前提。我们应当借助自己的情境优势，深入观察学生的生活，主动去模仿构建贴近学生生活情境的内容。比如，走廊里偶尔听到的学生们的说笑会让我们了解他们对老师之趣、同学之趣的观察；与个别学生的深度谈话会让我们知晓孩子们对挫折的感悟；春游、秋游的路上和学生的闲聊能够让我们一窥青少年的流行文化。这些不期而遇的信息布满了校园生活的真实纹理，是我们可以和学生共享的记忆财富。当我们自己动笔创作范文时，稍加提炼，何乐而不为？

再进一步思考，目前学生在英语习作中面对的最大挑战其实就是“不知道写什么”。我们只有让范文先鲜活起来，才能启发学生增加对真实生活的实感和接触，也在价值观上为学生树立榜样，让他们明白写作应源于真实生活，切不可因为所谓的“完美”而让渡个人体验和真情实感。

在观摩过别的老师在阅读课上使用AI智能体开展读后活动后，我发现AI智能体的角色属性可以帮助我们创设真实情境，与学生进行实时互动。这为写作评价开辟了一条新路径——根据任务情境训练好的智能体可以是学生写作的目标读者，基于学生的作文内容展开互动，模拟真实读者的阅读感受，用委婉的方式给出评价。这种互动方式还能够激发学生的参与热情，让他们更直观地看到英语写作并非是枯燥的任务输出，而是对目标受众的有效表达。此外，AI大模型在批改作文方面也展现出显著优势，它能从多维度进行细致剖析，精准指出学生习作中存在的问题，使每个学生都能够及时了解自己在写作结构的合理性、语言运用的准确性等方面的不足，甚至还能依据学生作文中出现的问题，生成微写作任务，提供强化训练。如此个性化的评价工具，可以弥补大班教学在评价方面的不少遗憾。

AI为写作评价带来的创新让人兴奋，但我们也要认识到，AI的运行依赖于提示语设置，这对教师提出了更高的指令设计要求，稍有不慎，就会带来尴尬。前些日子，我在某小学上小初衔接写作课时，为增加课堂趣味性，布置学生给自己喜欢的季节写一封信，随后将信件发送给相应季节的拟人智能体。智能体在回应时，语言风格是温和鼓励且能体现季节特色的，但因为我没有提前设置语言难度，其措辞中包含大量反映季节特色的动词、名词和拟声词，超过了六年级学生的语言理解范畴，我只好将计就计，指导学生发出“Could you please use more simple words?”的语音指令，才有惊无险地完成这一环节。此外，AI批改作文在评分机制上常常会比我们批改时更“苛刻”。可能原因之一是AI仅依据设定的标准从客观层面评判作文，无法洞察学生在写作背后所付出的努力以及取得的进阶成长。而我们日常批改学生作文时，会下意识地依据学情平衡纠错与激励，体现一定的人文温度。

 (豆包智能体示例)

由此可见，我们在利用AI创新写作评价时，务必要精准把握学情，并在训练智能体时准确告知学情。同时，我们不能忽视评价的育人本质。从这一层面来说，小组评价和教师面批作为传统的评价方式，因为“情感在场”依然具有不可替代的作用。

这是最好的时代，AI工具可以为写作教学创出无尽资源；这是最坏的时代,“我手写我心”的纯粹易受技术浪潮冲击。我们要勇敢走出舒适圈，提升驾驭AI工具的能力，深化对先进教育理念的领悟；我们也仍要守住育人初心，珍视“我手写我心”的价值。唯有如此，我们才能拥有做选择的底气和勇气。在AI助力写作的时代，莫惧！莫慌！