报告指出：高校教师存在严重的职业心理健康问题

近日，教育部副部长杜江峰在《学习时报》发文提到，落实好尊师惠师利师政策，推动公共服务领域“教师优先”，健全教师心理健康支持服务体系，不断提升教师获得感、幸福感。

日前发布的《教育部等六部门关于加强新时代高校青年教师队伍建设的指导意见》也提到，关注高校青年教师身心健康，定期组织体检，提供心理健康服务，丰富文体活动，提升青年教师职业幸福感。

在高校，大多数高校教师都知道引导那些面临重重压力、情绪异常的学生到学校的心理服务咨询中心。大多数咨询中心也都能为学生提供即时咨询并给出一些建议。但部分教师遇到心理问题时却很难向心理咨询师求助。

然而多项研究显示，高校教师存在着心理健康问题。教育部提到为教师提供心理健康服务，无疑为新时代教师队伍建设注入了温暖底色。

鲍威、谢晓亮和王维民在《玻璃大厦：高校教师职业负荷对健康的影响》一文中指出，2020年教师节，我国研究机构公布了基于约3万名教师的职业心理现状调研报告。该报告指出高校教师存在职业压力过大、心理抑郁、情绪焦虑等严重的职业心理健康问题。

中国人民大学心理研究所教授俞国良在《新世纪以来我国教师心理健康问题：检出率分析与应对》中提到，就目前仅有的一项涉及大学教师心理健康问题检出率的元分析而言，大学教师心理不健康的检出率高达56.6%，高于幼儿园和中小学教师。但该研究并未区分各类心理健康指标，且存在检索时间较短、较为久远等问题。

俞国良采用随机效应模型，分别对纳入的大学教师心理健康问题检出率进行分析，研究发现，自2000年以来，大学教师心理健康问题检出率由高到低依次是：睡眠问题（22.6%）、强迫问题（22.3%）、抑郁（21.3%）、焦虑（18.6%）、躯体化问题（15.3%）、偏执问题（14.1%）、敌对问题（14.0%）。

在高校，光环下的教师可能承载着不小的压力。麦可思也在2014年针对国内高校教师群体开展了一次研究，数据显示，约八成高校教师在实际工作中承受的压力较大，其中本科教师反映压力较大的比例为84%，高职高专教师为79%。通过分析发现，“职称晋升”（本科为39%，高职高专为31%）是造成教师压力大的主要因素之一。几年后，麦可思针对国内高校教师群体职业发展、工作现状与压力情况等进行研究，发现88%的被访大学教师感到工作带来了中重度压力，“科研或论文发表要求”（70%）成为最主要的压力来源。

而除了“非升即走”的刚性考核、职称晋升瓶颈等职业发展压力外，高校教师还普遍面临着多重挑战。但部分高校的支持体系并不完善，缺乏针对性的心理健康服务、合理的考核激励机制及畅通的压力疏导渠道，使教师在遭遇心理困境时往往孤立无援。

守护高校教师的心理健康，不仅关乎教师个体的幸福，更直接影响着高等教育的质量与人才培养的成效。当社会将目光聚焦于学生服务时，如何为大学教师提供心理疏导也是高校不容忽视的责任。

有专家建议，高校要为教师搭建心理干预平台，设置心理热线，密切注意他们的心理健康状况，及时给予必要甚至是强制性的心理咨询和辅导帮助。高校应建立渠道帮助教师缓解压力，如定期组织教师沙龙活动、亲子活动等。在教学和学术之外，高校应给予大学教师更多的人文关怀。

长期从事高等教育诉讼服务的华盛顿律师安·H.弗兰克对此建议，校园咨询中心应该考虑将部分资源转移到教职员工身上，比如面谈、咨询服务等。校方应该关注教职员工的行为是否影响到其专业表现，当他们出现躁动、情绪异常等行为时，引导他们寻求心理专家的辅导是最佳处理方式。

对于高校教师普遍面临的晋升问题，特别是晋升失败的教授，弗兰克认为，学校坦白、忠实且专业地评估教师们的能力是上上之策，不要把“不好”说成“好”，这无益于对方的进步。此外，如果校方认为某位教师肯定无法达到评审的标准，就要及早应对，不要等到职称评定结束后才决定解聘，因为这会给职称评定失败教师极大的压力。弗兰克还提醒高校管理者，要建立处理教授晋升被拒的合适政策及处理步骤，做到有备无患。

事实上，在国内，大学教师的心理健康问题越来越受到关注，不少高校开通24小时心理服务热线，配有专业的心理指导老师为教师提供心理咨询与指导。如西南财经大学单列专项经费开展教师心理风险评估筛查及咨询服务，促进教师养成积极心理品质、增强职业幸福感。丽水学院2025年教职工心理健康服务工作方案提到，每学期至少开展一次心理健康讲座；开通线上线下心理咨询服务，并对咨询内容严格保密；开展心理健康活动、谈心交流活动……

不过寻根溯源，高校或许还应从制度层面为教师“减压松绑”，构建更具人文关怀的管理体系。如高校可以建立科学的考核评价机制，摒弃“唯论文”的单一评价导向，兼顾教学质量、科研贡献与人才培养成效，为不同年龄段、不同研究方向的教师制定差异化的发展路径。在科研管理上，减少不必要的申报流程、报表提交等行政负担，设立“科研缓冲期”，为青年教师提供初期成长的容错空间。在教学工作支持上，提供常态化的教学技能培训、课程设计指导等，帮助教师提升教学效率等。

此外，高校可以根据教师对教师发展工作的反馈，了解目前相关工作是否存在问题并改进。如麦可思对某高校进行了教师教学与发展评价，数据显示，该校有96%的教师参与过教师发展培训，但“信息技术类（网络技术培训等）”参与比例相对较低。数据还显示，该校教师的科研成果主要是“发表论文”（91%）和“科研项目立项”（78%），认为其“帮助很大”的比例分别为58%、67%，“发表论文”对个人成长与教学工作“帮助很大”的比例相对较低；该校多数学院教师对教学评价工作的评价在90%及以上，但经济学院教师对教学评价工作的评价较低，仅为76%……相关数据的反馈有利于高校不断完善改进对应的工作和制度体系，从而促进教师更快更好的发展。

教师作为高等教育的核心力量，承载着知识传承与人才培养的重任。为大学教师减压，既需要他们个人的努力与适时调整，也需要高校正视他们的心理健康需求。高校应保障每位教师的身心健康和活跃度，保障他们受到学校及部门成员的尊重；不断完善教师考核制度，充分发挥制度的导向、激励作用等。只有营造出良好的职业生态环境，才能充分发挥其在人才培养、科学研究和社会服务中的核心作用。

主要参考文献：

[1]鲍威, 谢晓亮, 王维民. 玻璃大厦：高校教师职业负荷对健康的影响[J]. 北京大学教育评论. , 2021(19).

[2]俞国良.新世纪以来我国教师心理健康问题：检出率分析与应对[J].北京师范大学学报(社会科学版),2025,No.307(01):73-84.

[3]郑天虹,扶庆,叶前.高校教师自杀事件背后[J]. 瞭望，2013-06-24（25）.

[4]教育部网站、各高校网站、麦可思研究等。