教学理念与评课：以学生为中心

    以学生为中心有三个重要的维度，发展，学习以及效果。可以理解为以学生的视角，教学的目的，教学的过程以及效果。简单的说，“学生学什么”（目标：有价值的能力）、 “如何学会”（学习：过程与策略）以及 “学到何种程度”（学习效果）。【1-6】

1.以学生的发展为中心

    教学的目的是促进学生的可持续成长与发展。“发展”超越了单课时的知识掌握，指向能力、思维、品格与素养的纵向提升。它关注学生的起点、潜能和成长轨迹。它符合马克思主义关于人的全面发展理论，强调教育要适应受教育者身心发展的需要。设定不同层次目标、鼓励高阶思维的目标，元认知、批判性思维和创造力的培养。【6】

2.以学生的学习为中心

     学生是学习的主体，教师是学习活动的设计者、学习环境的营造者、学习过程的辅导者。课堂的一切设计、活动与互动，核心目的是为了引发、支持并深化真实的学习过程。这里的“学习”是动词，指学生在课堂中进行的认知建构、技能操练、情感体验等主动内化过程。从“这节课我要讲什么”变为“这节课学生要经历什么样的学习活动才能学会”。要注意的是，这个学习过程需要老师设计，营造。启发式、探究式、合作式等多元教学方法启发式学习、探究式学习、合作讨论、基于问题的学习方法和过程设计是体现。

3.以学习效果为中心

    关注学习产出，以学生的学习成果而非教师的教学效果作为评价重点。教学必须追求可观测、可评价的积极改变。评价反馈应真正帮助学生调整学习、帮助教师改进教学。可以通过建立多样化、发展性的评价体系实现，改变“唯分数论”的状况。

    落实以学生为中心的理念，首先焦点应改变，从 “教师的教” 转向 “学生的学”。评课的本质是对学生学习过程与成效的专业化诊断。通过收集学生学习证据，与教师共同解读，进而促进教学改进与学生发展。遵循 “目标—过程—效果”一致性原则，教师设计的学习过程（如何学），服务于发展目标（为何学），并最终产生了可验证的学习效果（学到何程度）。以下评课观测点作为考虑是否落实理念的路径。

1.学生的发展

      聚焦发展，评课应聚焦教学目标，高阶思维培养，适应人的全面发展。目标要有层次和差异。其次， 高阶思维的培养。需重点观察课堂是否为学生提供了进行分析、评价、创造等高阶思维活动的空间与任务。关键证据在于，学生是否不仅忙于“知道”，更在忙于“思考”——如进行论证、建立联系、设计方案、评价优劣。此外，课堂是否包含引导学生对自身学习进行规划、监控与反思的环节（元认知）。第三， 观察合作沟通交流，等综合素养，这些素养是学生长远发展的基石。立德树人，人的健康成长也要体现的在综合能力上，这是观察的点。

2.学生的学习

    深度观察学生参与的状态与质量。关注参与的参与人数广度、参与的程度以及专注、好奇、困惑或顿悟等情感投入。设计的启发、探究、合作、问题解决等学习方式，是否与学习目标及内容高度匹配，老师是否提供了必要的学习支架。同时观察老师作为设计者，其设计的活动序列是否逻辑清晰、能有效牵引思维；作为引导者，其提问、点拨是否在关键处，能否引起认知冲突或假设思维阶梯，作为资源提供者与环境营造者，资源是否合适，是否创造了安全、互动、支持性的物理与心理环境。

3.学生的学习效果

    首先观测教师设计的课堂评价是否帮助检测达成教学目标。其次观察这些评价与设计是否有机结合，不是硬设，再次，当课堂需要教师提供反馈是否及时并引导思考。最后观测学生的变化，能否通过课程产生疑问激发兴趣与学习热情，还能真正运用解决问题！

    以学生为中心是当下重要的教学理念，理念指导教学的明灯！在这个理念下，教师和评课都可以清晰看到，学生学什么，怎么学，学的效果如何是教学的主轴，不过教师的主导作用也更加突出。目标清楚，路径清晰，效果达成，这是大家一起追求的目标。

1. 刘献君. 论“以学生为中心” [J]. 高等教育研究, 2012, 33(8): 1-6. 13
2.  赵炬明. 论新三中心: 概念与历史——美国SC本科教学改革研究之一 [J]. 高等工程教育研究, 2016(3): 35-56. 10
3. 李嘉曾. “以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示 [J]. 中国大学教学, 2008(4): 54-56. 14
4. 孙丹丹. 高等教育“以学生为中心”教育理念的研究 [D]. : 沈阳工业大学, 2021.
5.  李恋. “以学生为中心”教育理念的内涵解析 [J]. 黑龙江教育(高教研究与评估版), 2014(3): 56-58. 12
6.  李瑞贵. 高校“以学生为中心”教育理念的理论意义及实施策略 [J]. 黑龙江高教研究, 2009(8): 132-134.