为什么越认真的老师，越不招学生喜欢？

有没有一种可能，这个结论其实并不确切呢？

我自认为算得上比较认真的那类老师，并且随着人到中年，对学生学习上偷懒、懈怠、逃课等行为越来越看不惯，总是希望学生认识到家长给他们的学费生活费不是大风刮来的，总是希望学生能对得起家长的付出。

通常一段时间的说教下来，还是会有一些同学意识到学习的重要性，会改变自己懒散的学习态度，虽然不多，但能有几个算几个，能看到一些进步我就比较知足了，倒也不会在这方面给自己设定什么KPI.

我个人还真的有那么一个学期的教学经历，能够直观地对标这个问题。

那是在某学期的期中左右，因为有位老师涉及到工作调动，他所带的《高等数学》课程任务学院安排给了我。

我带《高等数学》课的逻辑其实很简单，基本就是首先判断所带专业对高等数学课程的要求高不高，比如物理、机电、计算机等等这些考研中考数一的专业，我的讲课难度和强度就会比较大一点，基本能把同济七版高数教材中除了我要布置为作业的题目留下之外，其他题目都会至少串讲一遍，课堂也因此会显得非常紧凑。

这个班就是属于我分类中的数一专业，那么我第一次去班上上课就完全贯彻我对课程的认识，授课内容非常饱满，作业也布置得非常多。

结果下一周学习委员到办公室交作业的时候，我看见她同时还带来了几位诉苦的学生代表，大家普遍说的是：“之前老师布置的作业连这次的一半都不到，并且课堂上也没有像现在这样满堂灌，感觉学习都有点跟不上”，并且大家说这是班上所有同学的一致意见，希望我课堂上能少讲一点，作业能少布置一点。

我当时也比较年轻，但也是装老成表示会考虑同学们的意见建议，其实很快我就跑去找学院一位优秀的、同时也特别“招学生喜欢”的老教师请教这个问题。

这位老教师对我的特点还是比较熟悉的，她先是在教学内容上建议我优化掉一些特别困难的内容，她说那些内容要看学生学习的主动性（现在大家常称为内驱力），然后把作业中的一些难题设置为选做题，并且以提升平时成绩激励学有余力的学生主动去挑战这些题目。

我当时也是小有情绪，就问了和这个问题的标题完全类似的这么一句话：“讲得认真讲得多，还被挑这么多毛病，早知道不接这个班的课了”。

这位老教师平时很随和，但这回非常严肃地说：“学生能力有高有低，有勤奋也有偷懒的，但是老师认真不认真，绝大多数学生都是能看得出来的，他可能会学得很差，但他其实知道原因，一般不会胡乱评价老师的”。

我认真吸取了老教师的指导，有针对性地做出了一些改进，但总体来说，课程仍然是比较紧凑充实的，作业量还是比较大。

而学生们适应之后，课堂氛围、互动程度以及之后的学习成绩都非常好，我的评教也非常不错，并且之后的一个学期，学生们主动要求让我继续带他们下一学期的《高等数学》课程——这个是我们教学副院长告诉我的，当时作为年轻老师，还是为此颇为得意了一段时间。

根据我的这段教学经历，在此建议认真的老师们，你尽管认真，不要太过于纠结“招不招学生喜欢”之类的问题。

就在前一段时间，我还认认真真地辅导了两个高年级的学生数学专业课，他们也确实毕恭毕敬，我觉得他们心里边如果不喜欢，那也是不喜欢那门抽象晦涩的数学课程，而不是认真辅导的我。

当然如果这种过于认真是所谓：

• 坚持把期末试题出得非常难，较大比例的学生出现挂科，那我觉得这种认真时没有必要的——因为没有理由认为所有学生都这么喜欢、这么需要你这门课，还是要坚持期末考试是水平性测试的定位。
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• 坚持学生得按照你的所有要求去学习和做作业，比如解题模式，解题步骤等，虽然要有相关的要求，比如不要写得过于潦草、跳跃等，但是还是要能有一定的包容度，特别是包容一些出现所谓跳步的情形，这些方面不要过度约束学生。

可能还有一些其他的情形，但只要热爱教学，尊重学生，会主动考虑学生的利益，那么我觉得这样的老师，越认真越好。

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