一，教学的本质是师生间的交往活动
教书育人是教育领域的永恒主题，一切教育教学改革的出发点和归宿最终要落脚到提高教书育人的水平上，反映在高等教育阶段，就是通过改革来提高高校的专业人才培养质量。作为高校人才培养的主阵地，课堂教学质量在最大程度上决定着人才培养的成效。而教学在本质上是教师与学生之间以知识为主要媒介的交往活动，因此，只有师生双方实施了有效交往，教学目标才可能达成。当然，高校教学不同于一般意义上个体间的交往活动，而是以知识为载体，而知识及其交往的过程蕴含着美德、智慧以及正确的价值观等，正是从这个意义上说，教育教学的根本目的与核心价值在于促进受教育者人格的健全。
二，教学语言是师生交往的基本形式
课堂上，师生之间通过多种形式进行交往，例如通过多媒体设施进行交往，在翻转课堂等新教学组织形式下，师生越来越多通过新技术来实现不同时空间的交往。在众多交往形式中，借助教学语言进行交往无疑是最基本也是最主要的师生交往形式，因为语言交往具有具身性、便捷性特征，是师生作为主体共有的生物性和社会性功能。当然，教学语言亦不同于一般意义上的话语系统，而是基于教学需要、适应师生双方授受关系要求的专业化话语系统。所以，对于教师而言，是否掌握专业化的教学言语能力，乃至具备高超的教学语言艺术，在很大程度上决定着课堂教学质量。教学言语的专业性意味着，教师在组织和输出教学语言过程中既要遵循教学言语系统的语义要求，更要遵循教学作为特殊社会交往过程的言语规则，包括根据受教育者的群体特征和成长需求进行系统、规范和专门设计，并以教学语言为载体进行符合主流价值取向的思想教育、价值观教育等。
三，基于学生需求的教学语言表达
师生交往品质影响教学成效，课堂教学不是教师一个人的“独角戏”，其语言表达不是自言自语式的演讲，也不是毫无章法的“唠家常”，而是要遵循教学言语规则，包括充分考量学生群体特征，例如学生的知识基础、学科专业及课程内容对学生的认知要求、学生在不同时段的精神状态与参与课堂的积极性等。在此过程中，一个不容忽视的教学影响因素是师生之间的年龄差距以及由此导致的经验、认知与价值观差异。当下，大学生的出生时间主要分布在2003至2007年之间，作为“零零后”一代，其成长经历与生活经验决定了其“三观”呈现一系列新特征，与教师群体总体上存在显著的代际差异。而教学的一个重要职能就是减少这种差异甚至是隔阂，促进多元文化间的相互理解，而这又要求教师在教学中应尊重学生话语体系，同时对自身话语方式进行一定的改造，以增强学生认同。教师若固守自身话语惯习，容易遭到学生的排斥，可能的表现就是学生课堂参与热情不足，抬头率、听课率、前排率不高。
四，语言交往本质是价值观的相互影响
尊重学生话语体系并根据交往需求改造自身话语方式，这体现了教师的专业素养。但这并不意味着，教师完全依从学生的话语风格。一是因为受网络环境等多重因素影响，当代青少年话语系统出现了不符合一般话语规则的现象，而且这在一定程度上解构着民族话语传统。二是因为言语系统在本质上是思想与价值观系统的反映，青年大学生的话语方式及其特征、偏好等映射着其价值观的群体特征与取向，那些听上去刻意追求“个性化”甚至具有叛逆性的话语，有可能是价值取向发生偏误使然。而事实是，当代大学生价值观在自由主义、历史虚无主义、功利主义等复杂因素影响下正发生着一些值得警惕的新动向。三是高校师生交往在根本上是以“高深知识”为媒介的，教师可以用诙谐、幽默的多样化、个性化表达方式教学，但高深知识的本质决定了课堂教学不能浅薄化、娱乐化，不能因迎合“新话语”“异次元”而放弃应有的规范和操守。因此，高校教师的教学表达应该符合言语规则，遵循价值主流，尊重知识标准，这样才能承担起引导学生确立正确价值观的立德树人职责。
五，教师课堂话语风格的迎合性转向
教师理应在坚持立德树人根本职责的前提下，尊重学生正常话语惯习、主动调适自身话语策略。但当下，大学课堂在一定程度上出现了有失原则的教师行为，甚至出现不同程度的浅薄化、娱乐化甚至不乏庸俗化的课堂现象。此类现象背后，一个不可忽视的重要原因，就是在片面的“学生中心主义”驱动下，学生成为教师及其教学的重要评价者，同时学生的课堂参与情况也被视作学校及相关部门实施教育督导和教师评价的重要依据，学生抬头率、前排率等则作为评价的重要指标。由于上述学生“评教”和教学督导直关教师切身利益，因此教师会想办法调动学生参与课堂的积极性，既可能是符合大学课堂教学规律或师生交往原则的合理性、创新性改革，也可能是片面迎合学生的权宜性策略，包括在教学语言上改变传统的严肃性、审慎性风格而采用大量诸如“网络梗”等形式，追求“活泼有趣”。大学课堂教学语言“降格”，不利于大学立德树人。
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