编辑按：

高等教育的数字化工程，是一项长期的、专业的能力建设工程。AI 可提供新生产要素，但并未提供“捷径”，且不能改变教学改革需长期渐进的性质。对中国高等教育，敢于直面改革的复杂性与长期性，才是理性地迈进 AI 时代的第一步。

本栏目推出系列文章，借鉴海内外经验，逐一分析 AI 时代教育数智化需要长期构建的底层基建。

1. 组织建设：教学与技术中心（CTLT）与学习工程师

2. 软件基础：以LMS学习管理系统为中心的数字化基座

3. 教与学：高校学习与教学文化建设

4. 学习环境：未来学习中心与未来课堂

5. 课程开发：AI 赋能下的数智化课程开发与教学

本文为系列第4篇。

 

拉斐尔名作《雅典学院》，呈现伟大的智识往往不产生于单向度的讲坛，而产生于对话与辩论中的思想碰撞。真正的教育场域，应该是一个能激发探索欲与对话交流的剧场。

撰文｜Yajie

责编｜陈沫、康宸玮

中国漫长的教育叙事里，流传着凿壁偷光、囊萤映雪、悬梁刺股的学习意象，塑造一种“艰苦匮乏的环境更利于成才”的认知误区。习惯将学习与“苦行”绑定，却忽视了学习与教育从不只为了磨练意志。学习是一个动态系统，需要与所处环境、未来世界不断变化的需求相适配。

人工智能深度介入生产生活的世界，早已不再奖励“平庸的执行者”，学生面对的未来也不再需要单一知识的积累和输出，真正的制胜力是拥有高能动性（high agency）、创造力、判断力，以及面对快速变化世界的适应力和韧性，还有与人合作、与机协作解决复杂问题的能力。

每一个学习环境皆反映它所处的文化境脉（contexts）。学习空间实质是一种文化的具象化。《人是如何学习的 II》一书中已揭示，桌椅的摆放、墙上张贴的材料以及可供使用和参考的资源，都在塑造学习者的行为和价值观。

传统教室排座森严、高台训话的布局，反映的是工业化教育的“知识灌输”和“哺育式课堂文化”，而随着教育数智化变革的迫切，旧有的教学模式与僵化的学习环境，显然已经难以承载新世界的重量。

这也是为什么教育部提出建设“未来学习中心”的理念开端。自 2021 年教育部首提建设未来学习中心，2025 年发布的《中国智慧教育白皮书》再次明确：要建设一批兴趣驱动、能力导向、泛在智能、多模态响应于一体的未来学习中心，重构适应数智时代的学习生态。

如果今天的教育目标如联合国教科文组织 1996 年的预言：“教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人”，那么我们就不能用过时的文化脚本和空间设计，去排演面向未来的教育形态。

空间即教育：

四个理论基础

斥巨资、大刀阔斧地对教室进行硬件改造，究竟能在多大程度上干预学习的发生？仅仅通过重组桌椅、引入数字化终端，是否就能真正唤醒学习的主动性，进而驱动学习行为的实质转变？这是我们首先要回答的问题。

全球诸多教育实践正在逐步证实，以讲授为主的课堂，教学效果远不及让学生在一个支持性的学习社区中，主动参与、合作互动、反思探究的教学模式有效（Hod, 2017）。美国国家科学院院刊（PNAS）上发布的一篇实证研究也提供了数据支撑：相较于传统教室，“主动学习”教室内的学生，同课程平均考试成绩提升了6%（Freeman, 2014）。

学习科学的持续演进，为未来学习中心提供了理论的土壤：

首先是建构主义学习理论，对学习者主体性的确认。建构主义的核心观点是：知识并非被动接受的“外部信息”，而是学习者在与环境的互动中主动建构的产物（Piaget, 1970）。这意味着，未来的学习空间应摆脱以教师为中心、“知识讲授”为主的单向布局，转而提供支持自主探究、情境模拟、实践操作的多元场景。在这里，空间是学生认知发展的“脚手架”，支撑他们从被动接受信息，到主动构建知识。

其次是社会文化学习理论，重塑学习的互动本质。维果茨基（1978）很早就指出，人类独特的高层次心智活动，都是从社会与文化的情景中产生的。学习不仅是个体的认知过程，更是一种社会化的实践，离不开与他人、社群的互动与协作。

教育学家拉夫和温格（Lave & Wenger, 1991）的“情境学习”理论则更进一步，认为学习更多是融入社会共同体、参与具体实践获得。这一理论精准适配了未来社会对“合作能力”的要求。也因此，未来学习中心需要摆脱孤岛式学习，通过环形协作教室、圆桌式的布局，创造一个适于开放交流的空间，促进学习者之间的互动和知识共创。

再者是联通主义对数字和物理边界的消融。联通主义的核心逻辑可概括为：学习即连接（Siemens, 2005）——“知识存在于网络之中，学习即建立连接的过程”。尤其 AI 时代，学习者的关键能力从“储存”转向了“定位知识、建立连接、整合资源”。

这就要求学习空间必须打破物理与数字的边界、学科与群体的壁垒，搭建能够促进人与人、人与资源、虚拟与物理空间多维连接的生态体系。跨学科协作空间、数字资源平台、云端协作工具的融合，未来学习中心应当是一个高连通性的知识枢纽。

最后是分布式认知理论对学习过程的拓展。传统认知理论将认知视为个体大脑内的独立活动，而分布式认知理论（Salomon, 1993; Pea, 1993）则指出：认知过程实质上分布在个体、工具（技术设备、资源库）、环境（空间布局、氛围）和他人（同伴、教师）构成的社会系统之中。

简言之，工具是认知的延伸，环境是思维的容器。未来学习中心的核心价值，正是为学习行为的发生构建一个强大的外部认知支架，帮助学习者分担认知负荷，让他们将宝贵的脑力资源投入更高阶的创造与判断，进而锻造更强韧的适应力和创造力。

学者莫纳汉 (2002) 曾指出，学习空间是教育哲学的落地。

空间具有一种强制性的“可供性”（Affordance）——它以无声的设计在提醒使用者：在这里，什么行为是被允许的，什么是不被鼓励的。教室的布局设计、家具摆放、光线设置和技术设施，都隐含了特定的教育价值观和权力关系。

未来社会的真正挑战，并非高效的执行力，反而要求人才在面对开放性问题时，拥有勇于打破规则的主动性和创造力。如果说传统教室的空间隐喻是聆听和顺从，那么，未来学习空间的设计内核，是平等、开放与探索。

建设未来学习空间，即是对学生的学习体验与结果负责。

空间的教育叙事：

南洋理工大学的激进实践

过去数十年的教育研究已经反复验证：灌输式教学法的式微是时代必然。重构学习空间已经是一种势在必行的时代指令。

然而，实践中却常常出现一种尴尬：高校建起了最现代化的研讨室、配备了最先进的智能设备，但这些耗资不菲的空间似乎难以对学习效果产生实质性影响，大多沦为装修更豪华的“自习室”。

如何避免陷入这种形式主义的误区？新加坡南洋理工大学（NTU）的实践探索，或许能提供一份极具参考价值的样本。其课改成功推行的基石，正是学习中心的改造与重建。

始建于 1981 年的南洋理工大学，过去十年间的世界排名近乎一路攀升，2026 年 QS 排名跃至世界第 12，泰晤士高等教育世界年轻大学（建校 50 年以下）排名则位居第 1 ，也是世界百强大学中最年轻的一所。

新加坡南洋理工大学 QS 世界大学排名变动趋势。可看到，2015 年（The Hive 学习中心建成）之后排名有明显的爬升。

变革的起步正发生在 90 年代末至 21 世纪初。20 世纪 90 年代末，亚洲金融风暴席卷东南亚，昔日繁荣的经济体纷纷陷入困境。为破局危机，新加坡经济发展局发布《产业 21 计划》（"Industry 21"），认为唯有转向知识经济与大力发展人力资本，才能找到未来十年的生路。

新加坡的教育改革，一方面是回应彼时社会经济结构变化的迫切；另一方面，2004 年，时任新加坡总理的李显龙提出了“少教多学”（Teach Less, Learn More）的教育改革理念，要求课堂转换为以学生为主体，激发学生的学习兴趣，提供更具弹性的发挥空间，强化自主学习能力，从而培养“主动学习”的精神。在此理念指引下，诸多学校都开始逐步缩减校本课程，丰富课程内容和形式。

新加坡教育部学校司原副司长颜振发，分享《少教多学的启动与落实——新加坡的经验》，其中关于学习投入程度的PETALS框架。

南洋理工大学可能是其中最激进的。

1. “翻转课堂”

不同于通识教育或博雅教育的理念，NTU 的教学具有更鲜明的实用主义导向，注重学生的专业精深及产业实践能力。NTU 很早就大胆推进基于数据分析支持的翻转学习，全面推行“翻转课堂”（Flipped Classroom）。

据 NTU 教授洪化清介绍，自教学革命以来，学校许多课程的课堂教学时间压缩至原来的 1/10，意味着传统课堂中 90% 的时间都被释放了出来，交还给学生。

这种解放的前提，是基于成果导向的教育理念（Outcome-Based Education, OBE）与团队导向式学习法（Team-Based Learning），倡导学生开展更多的自主学习与协作学习——课前就通过数字平台和在线资源完成基础知识和指定教材的学习，之后小组协作开展深层次讨论，直接带着问题进入课堂，教师再根据学习进度及时调整课堂内容和学习过程——推崇“参与、互动及自我主导”的学习理念。

NTU 时任校长苏布拉·苏雷什（Subra Suresh）曾点明这一教学改革的意义：“通过翻转教室的概念，学生能自由规划学习时间，课堂变成更高效的讨论与知识应用。教育重点在于培养学生提问的能力、协作能力，以应对快速变化的市场需求。”

2. 面向未来教育的设计

翻转课堂的有效实施，无疑对学习空间提出了新的要求。

2015 年起， NTU 以近亿新元的投入，打造了“创意之室”（The Hive, 2015 年建成）与“创意之坊”（The Arc, 2018 年启用）两大学习中心，以空间的重构适配教学模式的革新，实现了教育理念与物质场景的深度融合。

The Hive（意为“蜂巢”）的建筑设计一直为人津津乐道。它的设计灵感和理念恰如其名，源自一个略显浪漫主义的设定：学生如同工蜂，课前在网上采集花粉（知识点），课上回到蜂巢，通过协作酿出蜂蜜（高阶智慧与解决问题的能力）。

新加坡南洋理工大学 The Hive（创意之室）学习中心。由于独特的层层叠叠造型，也常被学生称为“小笼包”。（来源：Heatherwick Studio）

没有明显的正后门，设计师 Heatherwick 将建筑分成 12 个锥形圆塔，每个塔楼里对应一间椭圆形的智慧教室。从平面图看，教室如同花瓣般从中庭向外延展。这种无棱角又相互连通的空间语法，彻底打破传统教育中长廊和封闭教室形成的“学习孤岛”。

The Hive 的截面设计图。（来源：Heatherwick Studio）

The Hive 的新一代教室形态统统摈弃了传统教室的“排排座”布局，取而代之是 50 余间环形无讲台教室。

有研究显示，更平等的布局能削弱教学权力中的距离感，使学生主动提问频率提升 50%，师生互动的深度与针对性显著增强；而灵活模块化的组合桌椅可以提升 30% 以上的小组讨论完成效率（Ballegeer, 2019）。

The Hive 的教室采用岛型围绕布局，墙面全部配有可书写白板、多个液晶屏幕、嵌入式投屏设备，全面覆盖无线互联网。

教室内的桌椅均可自由移动、拆分组合，这种灵活性尤其适合分组讨论、项目式学习，实现从“教”转向“学”为中心的课堂模式。

通过“5 连”（连电、连网、连展示屏、连麦克风、连摄像头）让信息传递更加高效，支持交互式混合学习的未来教室的要求。

The Hive（创意之室）里的智慧教室，课堂内基本以讨论式学习、项目式学习、体验式教学及全面数字化教学为主。（来源：NTU 官方网站）

教师的角色由主导者变成了引导者（faciliator），可随时站在教室任意位置引导讨论，学生则可以轻松自由与同伴交流，激发思维的碰撞和主动学习力。这种设计也从物理层面消解了教师的唯一权威性，把空间的主导权交还给学习者，让学习者身处其中享有安全感、归属感和掌控感。

The Arc（意为“天穹”）则是进一步把智慧校园的构想和跨学科协作推向新的技术维度。不仅延续 The Hive 智慧教室的灵活布局，更强化“无边界学习” 的理念——不同于 The Hive 以中庭为核心的向心布局，The Arc 是以一条中央步行道（The Street）为轴线贯穿，将各个学习舱与协作空间横向串联，实现了空间的线性连通与功能的整合。

新加坡南洋理工大学 The Arc 学习中心。（来源：DCA Architects Pte Ltd and Richard Kirk Architect）

苏雷什校长在为 The Arc 揭幕时表示，“The Arc 的设计初衷不仅是为了学习，更是为了给跨学科的互通、交流创造机会。数字时代，职场对人才跨学科能力与协作能力的需求，日益迫切。”

The Arc 的设计团队 KIRK 强调，通过配备数智化设备和灵活集群座椅的 56 间智慧教室，以及多个项目研讨室，力图打造开放的学习环境，支持讲授、研讨、实验合作等多种学习形式，从物理空间上打破学科之间的壁垒，让不同专业的学生也能够自由交流、协同创新。

The Arc 学习中心的创客空间。（来源：NTU 官网）

3. 教室之外

真正的学习，从来不止于教室之内。The Hive 每层都设置了弧形露台，多数露台都摆放了桌椅，将学习设施和社交空间有机结合，成为鼓励师生、生生之间社交、研讨、互动的聚集地，将学习场景从教室延伸至了公共空间。

教育研究领域对此早有共识，未来学校的一种理想形态，应该是一个易于交流互动、兼具开放性与多元性的“学习社区”。让学生能够在高频的社交互动中激发好奇心与创造力，也在真实问题的解决过程中培养批判思维、协作互助能力与人文关怀素养。

The Arc 在 13 间项目研讨室、1 间 108 座阶梯教室之外，另设学生中心、休闲区、校园咖啡厅及工坊空间，全方位支撑不同的学习需求。校园的各个角落都可以成为一个激发社交和协作的场域。

正如 Steelcase Learning 的首席室内设计师所述，驱动主动学习发生需要的是一个包容性的社会学习空间，“在学校获得归属感的学生，往往更容易产生参与感、价值感，进而更有动力投入学习。”

The Arc 学习中心中不同形态的交流协作空间。（来源：NTU 官网）

除了两大核心学习中心，NTU 图书馆的转型重构，也是 NTU 泛在学习社区构建的重要组成。

为了配合教育转型，图书馆进行了一系列自我打破与重构：打破“藏书”（资源仓库）与“学习”（知识建构）的传统割裂，构建“资源-空间-服务”三位一体的混合式学习中心。

NTU 图书馆馆长阮阳解释道，面对技术冲击带来的挑战，图书馆必须跳出资源储存和“自习室”的单一功能，迈出转变为知识建构的能力引擎的一大跨步。

为此，NTU 图书馆对自己的定义是大学科研的“加速器”。在数字化转型与科研支持层面，它搭建 DR-NTU 机构知识库，不仅对学校教研成果进行电子存档，更通过义务性的开放获取协议（Voluntary Open Access Agreements），确保校内每一份智慧成果都能在全球范围内获得高可见度和引用率；同时提供研究数据管理服务（RDM），在整个研究生命周期中支持研究和学术传播，为研究者搭建专业的数字化生产线。

NTU 图书馆的“前哨” Outpost counter at Hive，可随时检索数字资源。（来源：Wikipedia）

图书馆员的职责也随之发生转变，其一便是通过系列工作坊推进信息素养教育——为特定学科提供专业的咨询服务，包括文献计量分析、引文导航和版权咨询；他们教给学生的也不再是简单的书目与电子资源检索方法，而是批判性思维、学术诚信、数据分析能力，以及如何利用 AI 工具进行主动的知识建构。正如 NTU 图书馆的自我定位，“我们不只提供资源，我们提供解决问题的路径。”

在资源整合方面，图书馆建立了“OneSearch”统一检索系统，整合了超 1500 万册电子图书、25 万种期刊、500 余个数据库与实体藏书，学生通过校园账号即可实现“线上检索-线下借阅-远程访问”的无缝衔接，促发泛在学习的可能。

在物理空间设计上，NTU 图书馆也摆脱了传统静默的“自习空间”的刻板印象，根据不同的学习需求创建了多样态的学习空间，整体采用“开放空间 + 专属分区”的布局模式，实现“动静分离”：

既有满足日常自主学习、轻量讨论等基础需求的开放公共空间，也有为深度研究、沉浸式学习提供无干扰环境的专属静音区；既有兼具协作研讨与视觉媒体资源查阅功能的音视频舱，也有适配不同规格研讨会的多形态研讨间；甚至还有专业的展览、活动举办场地。

NTU 图书馆“静思空间”的一处读书角（nook）。（来源：NTU 图书馆官网）

值得一提的是，阮阳馆长特别在采访中提及馆内打造的 Hygge 静思空间，是“空间治愈”理念的完美实现。在充分的安全感与舒适感的包裹中，学习体验和学习效果往往有出人意料的提升。

Hygge 以柔和昏暗的灯光、舒适的豆袋沙发为主体元素，同时辅以心理健康、自我关怀等资源，为学生提供一个沉浸的反思、沉思与精神放松空间。这样的设计打破了传统图书馆单一学习场所的冷峻感，以更可感的人文温度，让图书馆成为了许多学生偏爱的减压庇护所。

变革的核心：

教学驱动，技术推动

多篇关于未来学习中心的研究 (Radcliffe, 2009; Hod, 2017) 都犀利地指出，全球范围内许多教育空间改造，往往难以对学习产生实质性的影响，症结在于：多数项目陷入了“技术驱动”或“设计驱动”的误区，一味追求昂贵的设备、先进好看的建筑，却轻视了“教学驱动”的价值，忽视了教育理念与教学法的深层变革，而这恰恰是空间改造能否见效的关键。

要让未来学习中心的育人逻辑得以实现，离不开一套成熟的学习管理系统（LMS）的支持。

教学法、技术与空间三者之间的有机关系。（来源：Radcliffe, 2009）

回顾 NTU 在教学空间上的革新不难发现，NTU 的实践之所以能避免陷入形式主义的陷阱，让智慧教育的改革行之有效，主要因为就在于：它并非单纯改造教学环境的物理外壳，而是依托一套严密的教学数据分析、管理及评估系统，完成了教育内核的重塑——以教学驱动为核心，以技术系统推动为支撑，以教育理念引领为根本。

洪化清教授在相关研究中提及：除了顶层设计方面实现教育理念的全面革新，2014 年 NTU 投资 3000 万新元建立 “学习研究与发展中心”（Center for Research & Development in Learning）。

中心近乎扮演着教学变革“大脑”的角色。依托教育科学的研究成果，通过教学数据采集、学习分析技术等手段精准评估翻转课堂的有效性。这种从“学习的科学”到“科学地学习”的转变，确保了每一处空间的改造、每一项技术的引入，都有据可依，而非盲目跟风。

从“学习的科学”到“科学地学习”。综合心理学、神经科学、教育学和信息科技，构建和阐释学习的科学理论。以多视角开展交叉领域研究，在学习科学领域创造跨学科成果，推进教改。（来源：洪化清，2019）

洪化清还特别强调，如果没有集成软件系统的底层支持，翻转课堂的变革将流于形式。NTU 为此打造了一套完善的在线集成学习系统，包括学习软件 iLecture、学习活动管理系统 iLAMS 以及学习成长档案袋 iFolio。

iLecture 保证了学生学习的全天候全时段可行性，学生可以通过网络随时获取电子书、教学材料、学术资源等等，在课前就独立完成基础知识的前置学习；iLAMS 则是学习任务和学习活动的认领和分配中心，同时可以针对性给出学习效果的过程性评价；iFolio 作为为学生成长开发的档案程序，主要是详细跟踪和记录学生的学习情况，给到每个学生精准的学情画像。

这一数字矩阵的合力，都让“以学生为中心”的教育理想从口号走向现实，去标准化、定制化、个性化（因材施教）的教育目标不再是凭空想象。

NTU 的实践告诉我们，未来学习中心的终极指向，并非打造一个更先进的教室、完美的空间，而是传递一种让学习随时随地发生、让能力全面生长的教育理念，构建一整套以空间为媒介，融合技术、理论与实践，支撑人实现终身学习与核心能力发展的生态体系。

它打破了教与学局限于教室的固有认知，摒弃了工业化时代的教育对大规模、标准化知识传输的单一要求，让校园每一个角落都成为激发学习的场域。

它同时打破了学习的物理边界和阶段性学习的局限，通过数字技术和虚拟空间让知识资源无处不在，从时空角度将学习生命延展开来，教会学习者如何学习，支撑他们实现终身学习的最终目标，也回应“为尚未存在的社会培养新人”的教育命题。

<原文链接：https://mp.weixin.qq.com/s/xMWtECdhShgDwRfYo_0JRw