吴春来：关于教与学：好的课堂，一定是有缺点的

57.所谓的方法必须是教师让学生实践后的“彻悟”或“痛悟”。

58.展示最好听得清、看得见。如何看得见？投影展示或者黑板书写展示。

59.如何构建教学关系？形象的感官冲击——看得见；教师的目光与语言交流——感觉到；让学生有事可做——够得着。

60.慢的功夫才是教育的功夫。

61.教与学的脱节，原因在于教与学的不一致，教一定在学的基础上。

62.胸中有课标，眼里有学生，手下有方法。

63.学情定位的缺失必将导致学的空泛。

64.教学不仅要到位，更要到家。

65.学生认为好不一定好，因为也许他们还未见到真正的好。

66.教学若要深入，必须思考问题产生的原因是什么。

67.教学提升四个环节：呈现——诊断——提炼——提升。

68.真正的教，一定是在学中进行的。

69.当学生不可表达时，搭桥使之过来；当学生能达之时，放手让学生自己走。

70.教学缺乏磁场，问题在于没有学生问题做支撑，师生之间无正常的交流关系。

71.教学不要逃避问题，要勇于发现问题、正视问题，善于解决问题。

72.教学好比开着长途公交车，不要只看着始发站的乘客，也要看看中途上车的乘客，要给别人搭上教学的便车。

73.学生问题外部呈现看得见，学生问题内部分析想得淸。

74.学生做对远远没有你想象的那么简单。

75.有一种懂是教师自以为学生懂了，有一种懂是学生假装着我懂了。

76.文言文教学重在一“读”字，如何读？有节奏、流畅、自然地读，且要不断地反复读；当然更要指出学生不足、有理解地读。不过，对于短小精悍的文章，尝试当堂背诵，应是课堂有效的检测方式。

77.联想与想象力在训练中提升，“课堂练习”一种不错的选择，教师不可忽视。

78.当学生遇上阅读障碍时，教师当“阅读搭桥”，使之明突破方向，获得阅读的成功感。

79.教学当有发现，语言形式之发现仅为低层阶段，思维之发现乃其高境界。

80.语文教学可走读、思结合之路，“用”乃其主要载体，比如让学生学会写，尤其是写出自己的句子。

81.教师的语言是课堂教学的催化剂，营造氛围、构建诗意、感染学生，当视之为一辈子修炼的功课。

82.音乐之美妙，不在于自身之美，而在于适时之妙。当学生愤、悱之时，音乐忽然响起，也是一种启发，会有意想不到的的收获。

83.俯下身子倾听是课堂的一道美丽风景，教师首先要自己倾听，也要引导学生学会倾听。

84.课始学生举手者众众，课末举手者寥寥，何故？当深思之。

85.课堂上“教师指导”并不陌生，到底指导什么、如何指导呢？而明之者鲜有，何故？缺少发现或不善发现。

86.凡教新知识，皆可以旧知识铺路。

87.没有展示就没有教学，唯有展示，老师才能客观判断学生需要，才能更好地施之以教。

88.有时最怕教师范读，因为起不到示范作用。

89.教学的事绝不是想当然的事，它需要亲身去实践，反复去思考，不可能通过一两次培训就能解决的，也不是躲在书房里写几篇貌似高深的文章就能实现的。

90.我以为真正的优秀语文老师一定是一位真性情的老师，说真话，行真事，心底无比淳厚。

91.好的教学最后都是指向教育的，任何停留在技上的教学，很难称得上好的教学；教育虽是慢的艺术，但课堂上，好的教学一定是促进学生发展的，有知识的，有能力的，更有思想上的、精神上的提升。

92.在一定程度上，教即是学，学即是教，教学合一也。

93.一个沉迷于功名之人，他们的课堂断然好不到哪里去。因为他们眼里不会有学生的，学生只是他们的工具而已。

94.我常常觉得纳闷：为何要把学生带到野外围成一个圈圈，或者带到图书馆煞有其事地在众人面前看书呢？读书应该是个体行为，那样的方式是不是在作秀呢？

95.关于整本书阅读，我的观点是：先鼓励学生读，让学生读自己喜欢的书，然后让他们自己去思考；读多了，读着读着，自然就提高了。如果老师干预太多，总不是什么好事。

96.课堂是神圣的，来不得半点疏忽大意，否则便是亵渎。

97.好的课堂，一定是有缺点的；太过完美，难免虚假。

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