AI赋能大学英语智慧课程建设离不开AI工具的使用。然而，长期以来教师对信息技术或工具的畏难情绪是其广泛应用的障碍，这主要源于教师的技术焦虑、角色焦虑和伦理焦虑(林可，2024；刘松吟，2025；赵磊磊等，2024）。首先，由于信息技术更新快，概念复杂，操作不直观，教师担心难以掌握，对未知技术的恐惧和对学习能力的怀疑导致他们抵触AI。其次，信息工具具有智能化、自动化等特点，一些教师会担心自己的教学主导地位被削弱，甚至被替代。职业未来的不确定性使他们产生矛盾心理。另外，信息工具，尤其是AI应用往往伴随数据隐私、算法偏见、学术诚信等伦理问题。教师普遍担心学生作弊，隐私泄露，因此他们在使用AI时畏手畏脚。
但当今的AI工具，尤其是生成式AI工具与传统信息化工具存在本质上的区别。传统工具如Office软件、数字教学平台（learning management system，LMS）等，主要用于信息呈现、存储、管理和检索，其功能固定，需要用户学会操作方法后才能使用（Algahtani，2024）。AI工具则具有智能化、自适应性、生成性和交互性等特征。用户可以用自然语言与AI工具对话，获得文本、图像、音视频等多模态反馈。
也正是由于自然语言对话的工作模式，新一代通用AI系统（如DeepSeek与ChatGPT等工具）呈现出特殊的双重属性。一方面，它们可直接按用户指令产出目标成果，例如生成学术摘要、技术报告、程序代码或图像，从而在生产环节发挥“即刻执行者”的功能；另一方面，它们也可作为“元助理”发挥引导或教育功能：先为用户提供使用指南、工作流设计，或自动生成高质量提示词模板，逐步细化任务定义、约束条件与评估标准，进而帮助用户实现初始的任务目标。“即刻执行者”功能强调结果导向，适用于明确可交付的需求，与传统信息工具无本质差别；而“元助理”功能则强调过程赋能，通过结构化对话与自反性优化提升问题求解效率与输出质量，形成AI工具的独有特性。二者相辅相成，共同构成以人机协同为核心的新型智能生产范式。
基于以上对通用AI系统的双重属性的认识，同时强调教师在AI赋能教学中的主体性，本文提出“用AI用AI”进行大学英语智慧课程建设的理念。这个理念表述中的第一个“用AI”指的是教师从自身的教改目标出发，明确教改需求，用自然语言与AI对话，向AI阐明自己的想法，要求AI给出下一步AI应用方法与具体步骤；第二个“用AI”是指教师在AI的指导下使用AI工具或AI驱动的智能应用生成教学资源或开展教学活动。通过发挥AI的元助理功能，教师无需提前系统学习AI的原理和运用方法，通过两步走的途径实现AI赋能课程建设的目的，消除技术恐惧与角色恐惧，实现人机协同教学新范式。
（注：以上为论文“用AI用AI：大学英语智慧课程建设的AI应用实践”的部分内容，点击下方“原文链接”可阅读全文，或至知网《外国语文》2025年6期下载。）
原文链接：https://mp.weixin.qq.com/s/ss1sSLbM2LMF3idRhmJCnQ
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