一堂课，你会提多少个问题？

前段时间读到管建刚老师的一篇文章《特级教师管建刚：一堂课，老师会提多少个问题？答案令人意外！》

他做了这样的统计：

教师提问后给学生多少时间思考？大数据统计结果是“1.8秒”。读者如不信，可以算一笔账。一堂课40分钟，学生读写时间约5分钟，小组活动时间约2分钟，教师讲授时间约15分钟，合计22分钟。余下18分钟里提问80次，相当于13.5秒完成一次提问，内含“教师提问”“学生思考”“教师指名”“学生起立”“学生回答”“教师评价”“学生坐下”七个环节，平均每个环节不到2秒。1.8秒是什么概念？除了积极主动活跃的学生，其他人的思维发动机还没来得及启动时间已经到了，只听教师说“谁来回答”。

这份数据至少反映了一些问题，密集的提问意味着思考时间的压缩，七个环节平均不足 2 秒，思考时间被压缩到 1.8 秒，完全违背思维运转规律。

仅活跃学生能快速响应，大部分学生的思维还未启动就错过参与机会，提问沦为少数人的互动。提问更像 “走流程”，缺乏让学生深度思考、梳理思路的空间，失去了提问本身 “启发思考、检验理解” 的核心价值。

给一年级家长会给家长们讲阅读时，我常常以一个问题开启关于阅读的讨论：“我们为什么要让孩子阅读？”话音刚落，会场总会陷入一片寂静。这时的我不会急于打破沉默，而是耐心等待一分钟。因为我知道，有价值的思考需要时间的滋养。

正是在这样的时刻，我看到了教育中最真实的模样——思考需要空间，思维需要时间启动，这不仅适用于家长，更适用于我们的孩子。

沉默中的思考，往往比匆忙的回答更有价值。

当问题抛出后的一片安静，并非空无，而是思维流动的开始。就像中国画中的留白艺术，画面中的空白并非虚无，而是意蕴的延伸。课堂教学同样如此，北师大肖川博士曾指出：“如今的课堂‘想一想’多了，而真正独立、深刻、富有创造性的‘思考’正一步步离我们远去。”

思考的沉默不同于空洞的沉默。前者是思维在深度运转的外在表现，正如古人云：“静水深流”。在一年级家长会上，当我提出“为什么要阅读”这一问题后，场下的安静正是家长们启动思考的过程。等待的一分钟，是尊重思考规律的体现。

这种留白艺术对教育者提出了更高要求。经验不足的老师往往害怕沉默，急于用言语填满每一刻。而真正了解教学艺术的人明白，有质量的思考需要时间的保障。维果茨基的“最近发展区”理论指出，教学应略高于学生现有水平，引导其跨越思维断层。教师若总是代替思考，学生便失去跳跃的机会。

如果经验不足，准备不充分，便会急着讲下去，古人云：知不足而多言。

在教育过程中，对教材和流程的不熟悉往往会导致教师用过多的语言来弥补内容的空洞。

在我的教学实践中，我发现精简问题数量、深化问题质量是避免这一陷阱的有效方法。通常，在备课时我会准备一到两个核心问题，整节课就围绕这一两个问题展开深入探讨。

这种聚焦需要教师对教学内容有深入的把握。当教师对教材了然于心，就能从容地给予学生思考的时间，而不必担心课堂失控。深度准备带来的是课堂上的从容自信，让我们能够抵御“填鸭式”教学的诱惑，敢于留出思考的空间。

精彩的问题设计是实现有效教学的关键。问题不应是孤立的，而应形成递进式的思维链条，引导思考逐步深入。

优秀的问题设计能够更好地引导孩子。

例如《慈母情深》一课，主要围绕：

一、默读课文,边读边想象课文中的场景,说说哪些地方让你感受到了“慈母 情深”。

二、读下面的句子,注意反复出现的部分,想想它们的表达效果｡课文中还有 一些这样的语句,画出来和同学交流｡

三、联系上下文,说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”｡你有过“鼻 子一酸”的经历吗?试着写一写｡

这样三个主问题来推动课堂教学，三个问题的设计紧扣文本核心、遵循 “感知—赏析—迁移” 的认知逻辑，兼顾情感体验、语言习得与读写运用，能高效落实语文核心素养目标。

第一个问题：搭建 “文本感知 — 情感共鸣” 聚焦核心情感：直接锚定 “慈母情深” 的课文主旨，避免教学偏离重点，让学生带着明确目标解读文本；第二个问题：实现 “语言赏析 — 方法习得” 的进阶，直击表达重点：聚焦 “反复” 这一课文核心表达手法，精准捕捉语言特色，帮助学生理解 “形式服务于内容” 的写作逻辑；第三个问题：达成 “情感升华 — 读写迁移” 的闭环，深化文本理解：“联系上下文” 的要求，引导学生结合前文母亲的艰辛、对 “我” 的疼爱，推导 “鼻子一酸” 的原因，让学生将文本情感迁移到自身体验，实现情感的深度共鸣与内化。

每个问题都赋予学生自主参与、合作交流的空间，既突出学生主体地位，又能兼顾基础理解、能力培养与情感教育，让课堂教学高效且有温度。

回到家长会的场景，当“为什么要阅读”的问题抛出后，那片安静不再令人尴尬，而是变得有意义。“课堂教学中的‘留白’，能给学生自主思考和自由发展的时间和空间，让学生获得深入思考和深度体验的机会。”

当我们能够从容地在问题后留出沉默的空间，我们便真正理解了教育的本质——不是知识的单向传输，而是思维的唤醒与共生。这正是课堂提问的最高艺术：给思考留白，为思维搭桥。

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