“穷则变，变则通，通则久。”课堂教学需要接地气，适应学情，落实育人目标，培育全面发展的人，那就不能只是“传道授业解惑”。课堂教学有着自己的底层逻辑，有着“不变”的东西，比如要育人、要培养适应社会发展的人；也有“变”的东西，比如，学情、教情、教学内容、教学情境、教学工具等。哪有什么“以不变应万变”的真理！
课堂教学改革，要树立这样几种思维。
一是课程思维。好的课堂教学是一种完整的理念、一种系统的课程。在这种课程的支持下，课堂教学改革可以实现持续优化，稳定有序运行。比如“苏派教育课改中心”中的“学校质量提升系4.0”四大核心课程、即墨二十八中的“师友互助”训练体系，没有系统完善的课程思维，课堂教学改革很难持续和深入。课程思维是一种很好的培训模式，比如海淀进校做了系统的教研培训课程，基于课程标准的区域教学改进体系，比如淄博市基础教育研究院正在做的“教科研课程”……。课程思维实现了认识的一种迭代、升华、重构。从“零碎化、碎片式、短时间”走向了“系统化、集成化、可持续”。在这种课堂思维的引领性，可以实现先行培训、统一思想，系统推进、解决问题，持续深化、特色赋能等。课改中遇到的一些困难、问题，也可以在课程思维中找到解决问题的思路、方法。
原来，可能考虑的是具体问题、是具体的“点”，偶尔会不断思考深入，形成“线”，而在课程思维的支持下，会“点——线——面——体”实现立体架构。
二、问题思维。课堂教学改革是为了解决课堂教学中真实存在的影响教学效率和学生真实发展中的问题。问题越真实、越具体，越要有可解决的必要，问题的解决要实现“发现问题——分析问题——解决问题——拓展迁移”的素养迁移。
要聚焦课堂教学改革中的真实问题，用系统思考去分析自己遇到的问题。
不解决课堂教学问题的改革，不是好改革。
不指向课堂教学改革中问题解决的改革，不是好改革，也不能实现学生、家长和老师的支持。
要经常进行系统追问和反思思考，
三、系统思维。和上面的“课程思维”有类似之处。系统思维要充分考虑整体性、系统性，关注课堂教学改革的实施操作流程。比如，全员育人、比如班组文化、比如小组长培训、学生学习所需关键能力、班级学习氛围评价引导等。比如苏派“课程体系4.0”，比如很多学校的教法、学法等。
像全员育人、小初中思政课一体化等等，要树立系统思维，关注课堂细节、关注教学环节、学生表现，切忌盲目片面上马。
四、育人思维。要关注真实的学生，关注学生的真实，要结合党和国家的教育目标、关注课程标准中的核心素养要求。不能为课堂教学改革而改革。课堂教学改革，既要关注个体，也要关注全体；既要关注现在，也要关注未来。
课堂教学改革，要聚焦学生，挖掘学生内在动力。
要学会从源头上做文章，从育人上做文章。
离开了育人谈改革，则如无源之水无本之木。
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